ІНТЕГРАЦІЙНА СПРЯМОВАНІСТЬ ЗМІСТУ МИСТЕЦЬКОІ ОСВІТИ В ЗАГАЛЬНООСВІТНІЙ ШКОЛІ

Abstract

У статті проаналізована інтеграція як необхідна умова модернізації змісту шкільної освіти, що сприяє формуванню умінь та навичок учнів, розвиток у них системного мислення, творчих можливостей. Розглядається інтеграційна спрямованість змісту мистецької освіти в загальноосвітній школі як об’єднання і упорядкування окремих частин навчального матеріалу з різними гуманітарними дисциплінами (музики, природознавства, літератури, образотворчого мистецтва, хореографії тощо), підпорядкованих одній темі. За допомогою впровадження в навчальний процес цього принципу навчальний матеріал викладається більш повно і різнобічно, що допомагає сприймати його цілісно, досконало, а не фрагментарно. Висвітлюються поняття комплексу і синтезу, які є основними у музично-педагогічній освіті у інтеграційній спрямованості змісту мистецької освіти у загальноосвітній школі, також мистецької компетентності загалом. Слід зазначити, що філософія інтегративної освіти орієнтує на узагальнення різноманітних знань, уявлень, цінностей в площину формування у свідомості суб’єкта навчання цілісної картини світу. Відповідно, мистецька освіта, що ґрунтується на інтегративних підходах, покликана збагачувати духовний світ особистості, вчити її переживанню глибокої єдності з усім світом і людством у цілому через глибоке розуміння та індивідуальне переживання мистецтва на основі синтезу багатовекторних знань, через художню творчість, що передбачає використання цілого комплексу мистецько-виражальних засобів. Поряд із філософськими засадами використовується категорія «інтеграція» у мистецькій освіті, впровадження інтеграційної спрямованості змісту митецької освіти у загальноосвітній школі для забезпечення учнями сутності і змісту музичних образів та втілення їх у реальному звучанні, передбачає вивчення та врахування психологічних та дидактичних аспектів цього явища. У статті розкриті проблеми і завдання цілісної системи мистецьких знань, висвітлюються інтегративні та варіативні зв’язки, які існують у практиці музичного навчання школярів. Широке використання цих зв’язків суттєво впливає на якість виконання учнями музичних завдань, дозволяє аналізувати виховні ситуації, діагностувати музично-творчі здібності школярів. У відповідності до інтегративного і варіативного зв’язків доцільно моделювати навчально-виховний процес мистецької освіти в загальноосвітній школі.